Модернизация физического воспитания молодежи

Важнейшим показателем благополучия общества является здоровье чело­века как один из факторов национальной безопасности государства. За послед­ние годы в Российской Федерации наблюдается негативная тенденция в дина­мике показателей здоровья большинства современных школьников, снижение у них уровня физического развития физической подготовленности.

По данным Минздравсоцразвития России, из 6 миллионов подростков 15­17 лет, прошедших профилактические осмотры, у 95,5 % зарегистрированы различные заболевания. Почти треть юношей по медицинским показаниям не годится для службы в Вооруженных Силах РФ. Среди факторов, влияющих на уровень физического здоровья учащихся (экологических, биологических, соци­ально-экономических и др.), значительное место занимает существующая сис­тема физкультурного образования и воспитания.

Целью данной работы является анализ концепций, определяющих на­правленность содержания и организации физического воспитания в общеобра­зовательной школе. Для ее решения использовались следующие методы иссле­дования:

–   библиографический розыск, сбор и систематизация литературных ис­точников и документальных материалов;

–   критический анализ и синтез накопленных теоретических и фактических данных по проблеме оптимизации двигательного режима школьников.

Сложилась ситуация угрожающего роста заболеваемости среди детей школьного возраста и снижения уровня фи­зической подготовленности выпускников школ. Данное обстоятельство застав­ляет специалистов в области физической культуры и спорта искать пути выхода из сложившейся ситуации. В настоящее время, как в нашей стране, так и за ру­бежом, предлагаются различные модели физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, определяющих основу выбора, последовательное, поэтапное распределение и направленность содержания физкультурного обра­зования: с прикладной направленностью, с преимущественным развитием фи­зических (двигательных) качеств, с образовательной направленностью, с оздо­ровительно-рекреативной и коррекционной направленностью, со спортивной направленностью, с направленным формированием физической культуры лич­ности школьника, с индивидуально-дифференцированной направленностью, с комплексной направленностью и др. (Сулейманов И.И., 1993; Бальсевич В.К., 1998; Богданова В.А., 2001; Лукьяненко В.П., 2002; Матвеев А.П., 2002; Лях В.И., 2004; Ли Ван Тэк, 2005 и др.).

При этом, как правило, острой критике уже в течение многих лет подвер­гается классно-урочная форма проведения занятий по предмету «Физическая культура», поскольку, как считают некоторые авторы, она не обеспечивает не­обходимый и достаточный уровень двигательной активности учащихся. Тради­ционные два, а в настоящее время три урока физической культуры в неделю ни по объему, ни по методическим подходам не обеспечивают оздоровительного эффекта. Эту проблему некоторые специалисты пытаются решать путем увели­чения классно-урочных форм занятий в неделю по предмету «физическая куль­тура». При этом существуют весьма противоречивые мнения по организации и проведению урока физической культуры. Диапазон высказываемых точек зре­ния по этому поводу достаточно широк и разнообразен: от отказа от проведе­ния практических занятий по предмету «физическая культура» в рамках школьного расписания и внедрения спортивно ориентированного физического воспитания до призывов покончить с фантазерством, теоретическим разгла­гольствованием и остановиться на приоритете образовательной направленности учебных занятий по физической культуре. И, наконец, заменить традиционные уроки физической культуры «уроками навыков здорового образа жизни». Вме­сто традиционных, устаревших и неинтересных упражнений (гимнастических, легкоатлетических и др.) необходимо включить современные фитнес-программы (Якеменко В., 2010).

К сожалению, даже трехразовые обязательные занятия в неделю, преду­смотренные учебной программой по предмету «физическая культура» в усло­виях массового обучения ни по объему, ни по методическим подходам к препо­даванию не обеспечивают необходимого оздоровительно-развивающего эффек­та.

При этом хотелось бы подчеркнуть, что для достижения должного оздо­ровительного эффекта, уровня физической подготовленности важен не только объем двигательной активности, но и интенсивность выполняемой нагрузки. Кроме того, не следует забывать и о том, что учащиеся отличаются друг от дру­га отношением к различным видам физических упражнений, физическим здо­ровьем, моторной одаренностью, состоянием различных систем и органов ор­ганизма, относительно выраженным проявлением одних качеств и способно­стей и низким развитием других. Вполне очевидно, для достижения оздорови­тельно-развивающего эффекта на занятиях у школьников необходимо исполь­зовать разные подходы к построению уроков физической культуры, учиты­вающих их индивидуальные особенности. В рамках школьного урока осущест­вить это одному педагогу весьма сложно.

Поэтому в решении проблемы модернизации физического воспитания учащихся общеобразовательных школ необходимо идти по пути дальнейшего повышения качества уроков физической культуры, с одной стороны, а с другой, интеграции их с внеурочными формами построения занятий. Это обеспечит участие школьников в разнообразных формах двигательной активности с уче­том их интересов, состояния здоровья, возраста, пола, физической и спортив­ной подготовленности.

Автор: Курамшин Ю. Ф.

Leave a Comment

Your email address will not be published. Required fields are marked *