Формирование физической культуры в условиях дифференциации физического воспитания

Одним из направлений обновления системы образования в РФ в послед­ние годы является обеспечение ее вариативного характера, что связывается, прежде всего, с осуществлением дифференциации обучения и воспитания. Наиболее последовательно это направление реализуется в общем среднем обра­зовании, где значительное распространение получили школы различных типов (гимназии, школы с углубленным изучением предметов, коррекционные (спе­циальные) школы и др.), а в массовых общеобразовательных школах – классы различных типов (коррекционно-развивающего обучения, гимназические, про­фильные и т.п.). В дошкольном образовании дифференциация имеет место пре­имущественно лишь в тех случаях, когда речь идет о детях с отклонениями в развитии и состоянии здоровья (коррекционные (специальные) дошкольные об­разовательные учреждения (ДОУ), группы компенсирующего вида). Вместе с тем подобным вариантом возможности дифференциации не исчерпываются. В частности, недостаточным представляется учет в физическом воспитании раз­личий в уровне физического развития, двигательной обучаемости, интереса к физкультурно-спортивной деятельности, соматическом статусе детей.

Технология дифференциации физического воспитания, используемая в рамках реализации инновационного проекта в МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №5» г.Череповца Вологодской области, может быть охарактери­зована через следующие признаки:

– осуществляется учет таких значимых для эффективности физического воспитания индивидуальных особенностей, как состояние здоровья, уровень физического развития и физической подготовленности, двигательная обучае­мость, интерес к физкультурно-спортивной деятельности;

– на микроуровне дифференциация связывается с созданием (условным!) трех групп внутри одной группы: дети с недостаточным, удовлетворительным и хорошим уровнем физического развития и физической подготовленности;

– на мезоуровне дифференциация связывается с созданием двух относи­тельно гомогенных групп детей из состава экспериментальных групп всего ДОУ: 1) дети, имеющие удовлетворительный или хороший уровень физическо­го развития и физической подготовленности, а также обладающие хорошей двигательной обучаемостью и имеющие интерес к физкультурно-спортивной деятельности; 2) остальные дети;

– дифференциация на микроуровне реализуется на учебных занятиях с помощью таких приемов, как дифференциация заданий (по объему, степени трудности, форме), дифференциация помощи (облегчение условий выполнения задания, страховка) и дифференциация оценки (сравнение достижений ребенка с его прежними результатами); дифференциация на мезоуровне реализуется на дополнительных физкультурно-спортивных занятиях;

– с целью обеспечения полноценного физического воспитания детей осу­ществляется ориентация на целостную физическую культуру личности, поэто­му в качестве задач физического воспитания в ДОУ определены не только оп­тимизация физического развития, сохранение здоровья и повышение уровня физической подготовленности, но и формирование основ знаний о здоровье и физической культуре, приобретение опыта творчества в двигательной деятель­ности, повышение мотивации к занятиям физическими упражнениями.

Оценка эффективности реализации проекта осуществлялась на основе анализа динамики сформированности физической культуры личности детей, как ее отдельных компонентов, так и в целом .

Авторы: З.С. Варфоломеева, А.В. Цветкова

Leave a Comment

Your email address will not be published. Required fields are marked *